Certificados

Biografia personal

CURRICULUM PERSONAL

Nombre: Evelyn Carol Campos Lazcano
Edad: 19 años
Rut: 16.851.534 - 0
Domicilio: Villa Valle Hermoso, Araucarias # 525, San Esteban, Los Andes, V Región
Estado Civil: Soltera, sin hijos


Antecedentes Escolares:

Enseñanza Básica: 1º a 8º Básico, Liceo República del Brasil, San Esteban, Los Andes
Enseñanza Media: 1º a 4º Medio, Liceo San Esteban, San Esteban, Los Andes
Egresada: Enseñanza Científico - Humanista

Antecedentes Laborales:
Sin Experiencia


HISTORIA DE VIDA:

Mi nombre es Evelyn Carol Campos Lazcano, nací el 03 de febrero de 1988 y actualmente tengo 19 años, provengo de la comuna de San Esteban, cuidad de Los Andes.Mi familia esta compuesta por mis padres Miriam Lazcano y Luis Campos y mis hermanos Italo que tiene 21 años, mi hermana Lorenza que tiene 32 años junto a mi sobrina Fernanda que tiene 4 años y mi cuñado Enrique.Soy la menor de la familia y es por ello que mis padres siempre han sido muy sobreprotectores conmigo, hasta ahora que tengo 19 años.Mi familia es muy numerosa, tengo varios primos y es por eso que mi infancia fue muy linda, rodeada de primos y mis hermanos que siempre me han brindado momentos muy lindos e inolvidables.En mi adolescencia, específicamente en la enseñanza media encontré a quienes son hoy mis dos grandes amigos; ellos son Natalia y Pablo, con ellos he compartido momentos tristes y alegres de la vida, me han brindado su apoyo y me han regalado su alegría.En el año 2005 egrese del Liceo San Esteban y al año siguiente entre a un preuniversitario para prepararme y rendir la PSU. Al principio mis aspiraciones era estudiar la carrera de Fonoaudiologia, pero después opte por la carrera de Pedagogía, ya que me di cuenta que trabajar con niños era mi verdadera vocación.




“DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO “OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:

Desarrollar un espíritu reflexivo que lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no adoptar una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.Principios del aprendizaje que sustentan la metodología:

1.- Aprendizaje CONCEPTUAL: >SABER

2.- Aprendizaje PROCEDIMENTAL: >SABER HACER

3.- Aprendizaje ACTITUDINAL: >SABER SER

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

I.- Que apuntan al desarrollo Conceptual:1.- Clases sistemáticas, desarrollo de conceptos, análisis clase a clase. 2.- BibliografíasBibliografía Obligatoria: La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientasPor Dr. Richard Paul y Dra. Linda ElderHabilidades esenciales para enseñar a pensar Paul Eggen y Donald KauchakBibliografía Personalizada:Análisis de tres artículos proporcionados por el profesor

Analisis de temas de clases

CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES:

· Capacidad de hacer frente a la variabilidad existente en la estimulación sensorial

· Capacidad de accionar estímulos no idénticos entre si a diferentes clases cuyos miembros son mas o menos equivalentes en lo que respecta a sus implicaciones para la conducta del organismo en cuestión

· Categorías contextuales, ejemplo silla: respaldo, asiento, patas

Debemos ser capaces de reconocer las variables que existen en los niños en cuanto a su estimulación sensorial y ser capaces de clasificarlas para una mejor compresión de su comportamiento y de su entorno

CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA (APRENDER)

· Adaptación sobre la base de la experiencia eficiente para enfrentar el medio, elemento imprescindible en la inteligencia

· Esta capacidad depende de la escala de los organismos vivientes

Esto quiere decir que a través de nuestras experiencias pasadas debemos ser capaces de mirar lo positivo que nos han dejado para no cometer los mismos errores con los alumnos y así ir usando de nuestras experiencias como una herramienta que nos ayude a mejorar la educación que queremos entregarles a los alumnos

CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

El pensamiento deductivo es en donde de una idea manifestada voy sacando conclusiones. Se van encadenando las ideas (general a lo particular)

Esto quiere decir que es un razonamiento cotidiano, en donde ambos pensamientos (inductivo y deductivo) se cometen muchos errores de pensamiento, este es esencial para una conducta inteligente. Este razonamiento deductivo incluye una inferencia lógica, se razona solo con una idea que se tiene. Acá no se añade información nueva a la que se tenia. Acá en el razonamiento deductivo nos equivocamos mas de la cuenta aunque nuestra lógica deductiva sea buena

CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)

En la inducción de varias ideas saco una regla general (hechos particulares se deriva una regla general) Acá va de lo particular a lo general.

Esto quiere decir que en la inducción implica ir mas allá de la información que uno recibe. Tiene que ver con el descubrimiento de reglas y principios. Es la conquista del caso general a partir de ejemplos particulares. La inducción es tan omnipresente en la vida cotidiana como la deducción. Hacemos un razonamiento inductivo cuando decimos que, por ejemplo, varias veces que hemos estudiado con música Rock, en la pieza, solo, los lunes en la tarde, hemos obtenido resultados positivos, siempre hay que estudiar de esa forma. Lo mismo ocurre con los horóscopos. Ser capaces de generalizar, de ir mas allá de la información presente, es ser capaz de descubrir las leyes del universo.

CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES

Tomar conciencia, esto lleva a: como pensar mejor y esto a su vez lleva a la metacognicion ( ponerse por sobre, conocer o entender) ¿Cómo conozco?

En esta clase vimos que cada persona tiene un modelo conceptual en su mente; modelo conceptual del universo, de si mismo, de relaciones sociales, religioso, del mundo.

Estos modelos conceptuales nos permiten interpretar los datos sensoriales recibidos a cada instante.

En nuestra mente nosotros vamos discriminando, ya que no podemos almacenar millones de datos, debemos ir seleccionando. Esta es una selección permanente.

Gracias a los modelos conceptuales mantenemos la integridad de nuestras experiencias perceptivas y cognitivas.

Nuestra cabeza esta capacitada para inferir. Esto es una capacidad de la mente para esperar resultados lógicos / razonamiento inductivo y deductivo

Todo lo que sabemos de las personas lo conocemos como modelo explícito aprendido en algún momento.

CAPACIDAD DE ENTENDER

No hay noción de haber pasado esa materia en ninguna de sus clases.

¿Que es el pensamiento de la buena calidad? Estado de discusion

RESUMEN

Este articulo tiene como objetivo mostrar en que punto se encuentra la discusión con respecto a los enfoques cognitivos: "buen pensamiento" o "pensamiento de buena calidad".

Personas como Swartz, Perkins, Norris y Ennis; entre otros señalan que el pensamiento de buena calidad debe tener 3 características: ser critico, creativo y metacognitivo.

Baron (1985) en cambio, señala que se trata de aquella clase de pensamiento que logra sus fines.

El enfoque de los procesos generales: Postula que el buen pensamiento estaría esencialmente constituido por una serie de procesos generales que están al servicio de diferentes categorías del pensamiento. Esta posición reconoce procesos cognitivos y metacognitivos.

El enfoque del expertizaje: Este se da cuando existe un sólido conocimiento de un área de contenido especifico. Esto es cuando el sujeto posee los conocimientos sobre un área de interés.

Avances recientes sobre la conceptualizacion del buen pensamiento:

a) Concepción centrada en el lenguaje del pensamiento: Acá el pensamiento de buena calidad esta representado por un vocabulario amplio que permite verbalizar

con precisión los procesos del pensamiento .

b) La concepción de las estructuras conceptuales abstractas: Acá incluye los juegos y formas epistemicas descritas por Collins y Ferguson (1993). Las formas epistemicas son "armazones" para construir aplicaciones y para organizar la información. Según esta postura el pensamiento de buena calidad seria aquel que dispone de estas estructuras que sirven para ser "llenadas", construir y orientar el pensamiento.

c) El enfoque de las disposiciones del pensamiento: Acá encontramos el concepto de "mindfulness" acuñado por Langer (1998) en donde nos dice que este estado mental se caracteriza por la apertura y originalidad, en donde se establecen discriminaciones cada vez mas finas y novedosas.

Alcances sobre los hallazgos presentados: El panorama expuesto aquí corresponde a la evolución de las líneas cognitivas en USA. En donde el concepto de buen pensamiento aparece en Norteamérica en los años 80. También en Europa surge un florecimiento en cuanto al estudio de estas líneas cognitivas. Existen diversas posturas y enfoques en cuanto a la esencia del buen pensamiento. Autores como Perkins y Salomon (1989) señalan que la resolución de problemas depende de los conocimientos específicos como de los generales.

¿Cómo se adquiere un buen pensamiento?: Acá es necesario adquirir y aprender múltiples destrezas y herramientas para lograr un proceso de enseñanza - aprendizaje mucho mas flexible.

La necesidad de innovar: Acá se presenta un estudio realizado por Gardner en donde se les aplica un test a los alumnos de Harvard y como resultado da que los alumnos aprendían todo de memoria y no lograban comprender la información que se les entregaba. Acá el desafío es innovar en las practicas educativas.

PARAFRASEO:

1. Swartz y Perkins (1989); Norris y Ennis (1989); Rioseco y Ziliani (1989) dicen:

“el pensamiento de buena calidad debía tener tres características: ser critico…; ser creativo…, metacognitivo…”.

Estos autores definen el pensamiento crítico como una forma de manejar los datos que recibimos, asimilarlos a nuestro pensamiento relacionado por nuestros ideales. El creativo lo aplica a la búsqueda de producir ideas, soluciones, o maneras creativas y originales para diferentes contextos. Por otro lado la metacognicion es la capacidad de pensar por si mismo, autoevaluarse y reconocer estos procesos.

2. Este pensamiento nos orienta para ser capaces de seleccionar nuestras propias resoluciones a diferentes problemáticas que se nos pueden presentar, todo esto para llegar a cumplir nuestros objetivos, tal como dice Baron (1985): “se trata de aquella clase de pensamiento que logra sus fines… aquel que guía a la persona en la elección del tipo de solución que le conviene a cada problema…”

3. la persona identifica la habilidad apropiada que debe poner en practica en determinada circunstancia, así en los enfoques de los procesos generales se expresa: “ la persona reconoce la ocasión en la que un proceso o destreza debe ser utilizado…” además cita: “identifica una estrategia apropiada… monitorea, el curso de su propio pensamiento…” ; esto quiere decir, que sabemos cuando y como emplear diferentes métodos para solucionar problemas, también existe el autocontrol en donde conducimos la dirección de nuestros pensamientos.

4. en el enfoque del expertizaje se comenta que: “el pensamiento de buena calidad se da cuando existe un solo conocimiento de un área de contenido especifico…”, “…estaría representado por los conocimientos que el sujeto tenga sobre el área de interés…”

Esto nos demuestra que el pensamiento se aplica exclusivamente a un tipo de cognición en el cual se complementa con su respectivo contenido, es que a la vez es particular y de preferencia.

5. De Corte (1990); Perkins y Salomón (1989) citan: “la resolución de problemas depende tanto de los conocimientos específicos como de los procesos generales…”.

Lo cual nos expresa que para solucionar diversas problemáticas necesitamos de los dos tipos de enfoque tanto de procesos generales como de expertizaje.

Ya que deben estar de la mano tanto los aspectos cognitivos particulares como los destrezas y habilidades que debemos utilizar para dicho proceso de aprendizaje.

APLICACION

Curso: 4º básico

Subsector: Comprensión del medio

Tema: Rotación y traslación del sistema solar

El objetivo de este trabajo es desarrollar en los niños los enfoques de los procesos generales y específicos.

Como actividad proponemos realizar un trabajo grupal e individual simultáneamente, el cual consiste en realizar una representación teatral del sistema solar dándole a cada niño un planeta en especial el que debe investigar sus principales características y debe expresarlas en forma clara y sencilla. También se personificaran el sol, la luna y las estaciones del año. Cada niño deberá definir bien su papel. Esto provocara que el niño investigue y además complementara su conocimiento previo hacia un contenido especifico.

Tal como lo señalan diversos autores en el articulo de Josefina Beas Franco, el pensamiento de buena calidad debe tener 3 características: Crítico; el niño al adquirir la información la procesara, la integrara y la transmitirá a sus compañeros según sus propias creencias. Creativo; por medio de la representación el niño demostrara originalidad y dejara que fluyan todas sus ideas de forma dinámica y entretenida. Metacognitivo; El niño autoevaluara su proceso de aprendizaje, estará consciente de sus errores y aciertos, además tendrá control y dominio de la información expresada a sus compañeros.

El alumno debe ser capaz de tomar decisiones conscientes y razonables en relación con el conocimiento adquirido siendo siempre orientado por el profesor.

En esta exposición facilitaremos que el niño complemente los enfoques del pensamiento, ya que al resolver los problemas que se les presentan los utilizara simultáneamente.

En conclusión en esta actividad incentivaremos al niño a que utilice su pensamiento de la mejor manera posible y a la vez que estos se beneficien de su pensamiento.

Miniguia del pensamiento critico

Resumen

Este texto contiene los conceptos y herramientas esenciales, tanto para los profesores, como para los alumnos, incluye un concepto compartido de lo que es el pensamiento y además provee para los alumnos un complemento a cualquier libro de texto

¿Por qué pensamiento critico?

El problema: todo el mundo por naturaleza piensa pero mucho de nuestro pensamiento no es el más adecuado. Sin embargo nuestra calidad de vida depende de nuestra calidad de pensamiento.

El resultado: un pensador crítico y ejercitado que formula problemas, llega a conclusiones y soluciones, reconoce y evalúa.

En resumen, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinario, autorregulado y auto-corregido.

Los elementos del pensamiento: usar una lista de cotejo para razonar:

• Todo razonamiento debe tener un propósito.
• Todo razonamiento es un intento de solucionar un problema o responder una pregunta.
• Debe tener supuestos.
• Se hace desde una perspectiva.
• Se fundamenta en datos, Información y evidencias.
• Se expresa por medio de conceptos o ideas.
• Contiene interpretaciones por las que se llega a conclusiones que dan significado a los datos.
• Tiene implicaciones y consecuencias.

En cuanto al pensamiento egocéntrico: este es un defecto que acompaña a todos los seres humanos por que quizás a veces no consideramos, los derechos, las necesidades o los puntos de vista de los demás, por que tal vez no nos damos cuenta de nuestro egocentrismo. Un ejemplo de egocentrismo es cuando decimos: “Es cierto por que yo creo en ello”.

Los estándares universales: Estos estándares que deben usarse cuando uno quiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema.

v Claridad: ¿se puede expresar de otra manera o ampliar el asunto?

v Exactitud: ¿se puede verificar?

v Precisión: ¿se pueden dar mas detalles?

v Profundidad: ¿hasta que punto se investigo?

v Amplitud: ¿hay otra forma de considerarlo?

v Lógica: ¿tiene o no sentido?

En relación a los criterios de evaluación del razonamiento:

ü Propósito

ü Pregunta

ü Información

ü Conceptos

ü Supuestos

ü Inferencias

ü Punto de vista

ü Implicación

Características o virtudes intelectuales:

Ø Humildad intelectual v/s Arrogancia intelectual: estar conciente de los límites de su conocimiento. Reconocer que uno no debe pretender que sabe más de lo que realmente sabe. No significa debilidad.

Ø Entereza intelectual v/s Cobardía intelectual: estar conciente de la necesidad de enfrentar y atender con justicia a ideas o creencias hacia las que no nos sentimos atraídos y a las que no hemos prestado atención.

Ø Empatía intelectual v/s Estreches intelectual: estar conciente que uno necesita ponerse en el lugar del otro para entenderlo.

Ø Autonomía intelectual v/s Conformidad intelectual: dominar de forma racional los valores y las creencias que uno tiene y las inferencias que uno hace.

Ø Integridad intelectual v/s Hipocresía intelectual: reconocer la necesidad de ser honesto en su pensar.

Ø Confianza en la razón v/s Desconfianza en la razón y en la evidencia: confiar que los intereses propios y de la humanidad estaran mejor atendida si damos rienda suelta a la razón.

Ø Imparcialidad v/s injusticia intelectual: estar conciente de que hay que tratar todos los puntos de vista de la misma forma a pesar de los sentimientos o intereses personales.

PARAFRASEO.

Este artículo tiene como finalidad dar herramientas claves para realizar un pensamiento crítico correcto.

Para eso se debe considerar ciertas preguntas para así tener un pensamiento crítico adecuado e incrementar la calidad del pensamiento.

Existen una gran variedad de pensamientos uno de los cuales es: Pensamiento egocéntrico.

“El pensamiento egocéntrico surge del triste hecho de que los humanos no sabemos considerar los derechos y necesidades de los demás”.

Ø Este pensamiento nace con la falta de interés que tenemos por el pensamiento de los demás y todo lo que implica.

““Es cierto por que creo en ello” egocentrismo innato”

Ø Es cuando la persona cree que lo que dice es cierto sin fijarse que es verdad.

““Es cierto por que creemos en ello” sociocentrismo innato”

Ø Es cuando el grupo cree una cosa y no se cuestionan si es verdadera.

““Es cierto porque quiero creerlo” cumplimiento de deseos innatos”.

Ø Es cuando yo quiero que tal cosa sea verdad.

““Es cierto porque siempre así lo he creído” auto-validación innata”

Ø Esto ocurre cuando creo en algo y debe ser cierto.

““es cierto porque me conviene creerlo” egoísmo innato”

Ø Ocurre esto cuando me conviene algo y por esto es cierto.

También se nombran algunas características intelectuales que debe tener el sujeto como lo son:

Empatía intelectual “Se relaciona con la habilidad de construir con precisión los puntos de vista y el razonamiento de los demás y el poder razonar a partir de premisas”.

Ø Se refiere a que uno tiene la capacidad de referirse al pensamiento de los demás.

Humildad intelectual “Radica en reconocer que uno no debe pretender que sabe más de lo que realmente sabe”.

Ø En esta característica uno no debe pretender lo que no sabe y reconocer sus limitaciones.

También entrega diversas formas de soluciones de problemas en el cual ayudaran a realizar la lista de cotejo para la evaluación del pensamiento crítico.

A continuación se entregaran algunos puntos de la plantilla para la solución de problemas:

1-“determine y articule con frecuencia sus metas, propósitos y necesidades.

Reconozca los problemas como obstáculos que se interponen entre usted y el logro de sus metas”.

Ø Se debe definir con frecuencia las metas para así reconocer en forma clara los problemas que surgen en el camino.

2-“Si es posible, atienda un solo problema a la vez. Exprese el problema con toda claridad y precisión que pueda”.

Ø Un problema a la vez y ese problema debe ser claro su explicación.

3-“Estudie el problema hasta determinar el “tipo” de problema con el que se enfrenta. Determine, por ejemplo, que tiene que hacer para resolverlo. Diferencie entre los problemas sobre los que tiene algún control de aquellos sobre los que no tiene ninguno. Separe estos últimos y concéntrese en aquellos que puede resolver”.

Ø Se debe seleccionar un problema y determinar que tipo es y separarlos con los que se pueden resolver y los que no.

Este texto fue tratado por los siguientes autores:

Linda Elder en el cual es autora de artículos en pensamiento crítico y ha realizado investigaciones sobre relación entre pensamiento y la emoción, lo cognitivo y afectivo y desarrollo una teoría sobre las etapas del desarrollo del pensamiento critico.

Richard Paul es autor de sobre 200 artículos y 7 libros sobre el tema, a demás ofrece talleres a nivel escolar y filmado 8 videos sobre el pensamiento critico.

Aplicación

Curso: 8º básico (15 alumnos)

Subsector: Ciencias Naturales

Debate Grupal

Tema a realizar: El aborto

Objetivo general: Lograr que el niño obtenga un pensamiento crítico, formulando problemas y preguntas con claridad y precisión que llegue a conclusiones, que use sus ideas abstractas para interpretar la información efectivamente y que sea capaz de defender su punto de vista de dicho tema.

Se separa al curso en dos grupos de 7 alumnos cada uno y el alumno que queda tomara el papel de moderador.

Un grupo participara a favor, ósea, defendiendo a que se realice el aborto, y el otro en contra. Cada grupo tiene el deber de defender su punto de vista.

El trabajo no se realiza en una sola clase, sino que se les da el tiempo a los alumnos para que puedan buscar material de apoyo que les permita reafirmar su postura respecto al tema, el profesor estará disponible para cualquier duda que tengan, además este debe irse sersoriando que los alumnos vayan por buen camino.

Se dan a conocer al curso los objetivos que se quieren lograr con esta actividad: en este caso los objetivos serian:

" El niño debe ser capaz de buscar material de apoyo que le permita realizar su trabajo.

" Que el niño sea capaz de crear determinado punto de vista respecto a tema que se les plantea.

" Debe ser capaz de utilizar de buena manera conceptos, teorías o definiciones.

" Debe fundamentar de manera clara el por que de su postura apoyándose de material concreto.

En general este trabajo permite que los niños trabajen en grupos de forma que ellos puedan discutir, razonar, trabajar en busca de material de apoyo, que les permita reflexionar sobre dicho tema, para que les quede claro y logren un aprendizaje significativo, además de lograr defender mediante fundamentos claros y precisos su postura.

Bibliografia Personal

¿Qué es el pensamiento de la buena calidad?

Este articulo pretende dar a conocer si verdaderamente utilizamos nuestro pensamiento. Este para ser de buena calidad debe poseer tres características primordiales: debe ser crítico, creativo y debe usar la metacognición (Swartz y Perkins, 1989)

Como futuros educadores debemos saber proporcionarles a nuestros futuros alumnos este tipo de pensamiento, debemos utilizar diferentes estrategias y enseñarles a los niños a que utilicen su pensamiento de buena manera.

Ellos al momento de trabajar en alguna tarea dada por el profesor deben ser creativos al momento de dar sus respuestas, tratar que ellos utilicen su imaginación, deben ser críticos cuando algo no les parece correcto pero siempre en el marco del respeto y la tolerancia y deben saber usar su metacognición esto quiere decir, que ellos puedan tener un control sobre sus procesos cognitivos y utilizarlos a su favor.

Siento que este articulo me ayudara en una de mis tantas labores como futuro docente, tratar que los niños tengan un pensamiento que sea bueno y que este a su vez sea de calidad.

La mini-guia para el pensamiento critico

Este artículo pretende dar las herramientas claves para realizar un pensamiento crítico correcto.

Para eso se debe considerar ciertas preguntas para así tener un pensamiento crítico adecuado e incrementar la calidad del pensamiento.

Como futuros docentes debemos elaborar actividades en donde los alumnos pongan a prueba su pensamiento crítico, como por ejemplo debates, mesas redondas, etc. en donde los alumnos sepan, razonar, reflexionar, dar sus puntos de vista con argumentos validos y sólidos.

De esa forma vamos a estar brindándoles a los alumnos la capacidad de que ellos desarrollen su pensamiento crítico.

Con esto se pretende que los alumnos obtengan un aprendizaje significativo y duradero.

Taller Grupal: Hogar Pablo VI

HIPÓTESIS:

“En el Hogar Pablo VI, se crean lazos afectivos muy fuertes entre los niños, y una relación de hermandad y unión.”

Nosotras como grupo, pudimos llegar a esta hipótesis a través de la investigación llevada a cabo en dicho hogar, ubicado en Almendral Alto, comuna de San Felipe.

En esta investigación el objetivo era observar la relación que existe entre los niños y así poder plantear la hipótesis.

Esta hipótesis ha sido formulada, basándonos en las diversas variables encontradas con la observación (compañerismo, demostración de afecto, preocupación, ayuda mutua, etc.)

Al relacionar cada una de estas variables con las demás podemos concluir, que esta relación de hermandad, afecto y unión que se presenta en el Hogar, se produce por la falta de afecto con que los niños llegan, la soledad y muchas veces la tristeza que sienten.

Ellos al estar con otros niños, forman de cierta forma un escudo protector, no sólo para ellos, si no que también para sus pares. Se protegen, cuidan y ayudan entre ellos; son una familia formada por un gran número de hermanos. Entre ellos existe respeto, cariño, ayuda, comprensión pero por sobre todo defensa y PROTECCIÓN.

Las variables que encontramos fueron:

- compañerismo

- afecto

- preocupación

- ayuda

- solidaridad

- protección

- comprensión

- respeto ( a su manera)

SHERLOCK HOLMES

TALLER GRUPAL: EL DETECTIVE COMO CIENTIFICO

INVESTIGACION: LA AVENTURA DEL CARBUNCLO AZUL,

(SHERLOCK HOLMES)

PASOS DEL METODO CIENTIFICO

1.- EL PROBLEMA INICIAL

En vísperas de Navidad, Peterson (hombre honesto que se dedica a hacer mandados), regresaba a su casa y se encontró con un hombre, el que se tambaleaba y llevaba consigo un ganso blanco y un sombrero. Luego este sujeto comenzó una pelea con unos maleantes, entonces Peterson fue a defenderlos y este arranco a verlo uniformado por el trabajo que este desempeñaba, en su huida se le quedo el sombrero y el ganso.

El ganso llevaba un mensaje en el que decía; para la señora de Henry Baker y en el forro del sombrero, llevaba las iniciales H.B. Peterson se quedo con el ganso para celebrar las fechas y el sombrero se lo llevo a sherlock Holmes.

El problema primero se dio, porque se necesitaba encontrar al verdadero dueño del sombrero para devolverle este, adquirió mayor relevancia ya que el ganso que se encontró Peterson, tenía una piedra valiosa, que se encontraba perdida. Así el objetivo final era encontrar al delincuente que había robado esta joya.

2.-HIPOTESIS PRELIMINARES

-descripción del sombrero: de color negro, polvorienta, con la copa redonda, duro y gastado por el uso, el forro es de seda roja, pero descolorida. Inscrita en una de sus alas decía HB.

Debido al sombrero se lograron algunas deducciones:

A...persona de alto desarrollo intelectual.

b..Buena posición económica hace tres años, pero que en la actualidad carece de esta posición, quizás por el alcohol, quizás con penas de amor.

C...poseia respeto a si mismo y de prevision.

d..Llevaba una vida sedentaria, fuera de entrenamiento.

e. edad mediana.

f. de cabello gris, el cual se corto hace pocos días y que unta con crema de lima.

g. Además no tenía instalación de gas en su casa.

Que lo llevo a esto:

1. un hombre con un sombrero tan grande, debía tener algo dentro de su cabeza, ser inteligente.
2. El sombrero tenia tres años ya que al ser de alas planas y curvadas en los bordes pertenecían a ese tiempo, además estos sombreros eran de calidad y finísimos en sus tiempos, lo que significa que si en esos años pudo comprárselo, porque no lo ha renovado, a menos que no tenga el dinero como antes.
3. Con respecto a la previsión, lo caracterizo el sujeta sombrero que le agrego al sombrero, pero el elástico que lo afirma se rompió, lo que indica al no reemplazarlo que es menos previsor que antes. Se esfuerza por tapar manchas con tinta, lo que demuestra cuidado a su persona.
4. Señales de humedad, que afirma que el dueño transpira mucho, lo que muestra que no esta en buenas condiciones físicas.
5. Sobre el cabello, encontró puntas de pelo cortado en el fondo del sombrero, además estaba pegajoso y con olor a crema de lima.
6. Sobre la instalación de gas, observo que el sombrero tenía manchas de velas, por lo que dedujo que en una mano llevaba el sombrero y en la otra la vela, entonces esta chorreaba y caía en su sombrero.
7. Al encontrarse empolvado por mucho tiempo, piensa que esta soltero, porque la mujer no lo descuidaría tanto, además llevaba el ganso para hacer las pases con su mujer.

3.- LA REUNION DE HECHOS ADICIONALES

Al terminar las anteriores deducciones se incorporaron nuevos hechos que cambiaron el problema real de la investigación.

- Peterson encontró en el ganso una piedra preciosa (el carbunclo azul), la cual había sido robada hace pocos días desde un hotel y pedían un buen pago para quien la encontrase.

- El nuevo acontecimiento dio un giro al problema, ya que si antes se buscaba al sujeto para devolverle el sombrero, ahora el interés principal era cazar el ladrón de joyas, dándole una importancia de mayor relevancia al caso.

- Este hecho saco nuevas dudas respecto al tema, ya que teniendo conocimiento de que aquella piedra había sido robada por un plomero (John Horner) que trabajaba en ese hotel y estuvo aquel día en la habitación donde se encontraba la joya, un mayordomo reafirmó este episodio (James Ryder) , dándole el aviso a la policía.

4.- FORMULACION DE HIPOTESIS

· Primero al encontrar la joya se logra deducir, que si esta se encontraba dentro del ganso y el ganso era de Henry Baker. Por lo tanto la joya lo habría robado este mismo. Pero Colmes le atribuía la inocencia.

· Al publicar una nota en el diario, de que se había encontrado dicho sombrero y puesto las iniciales, en pocos días llego Henry Baker a donde Colmes para recuperar su sombrero: aquí surgieron nuevas hipótesis.

En el momento de presentarse se verifico las características del sujeto, las que eran similares a las deducciones de Colmes.

- primero se dedujo que el hombre, no tenia idea de la joya que tenía el ganso en su interior.

Esto al ver sus actitudes frente al ganso, ya que le dijeron que el ganso estaba muerto y se lo había comiso, pero que se le comprarían otro para remplazarlo.

Al oír esto, Henry se alivio, y no se exalto por la noticia.

Por ultimo el detective, le pregunta la proveniencia del pavo, este le comenta que se lo dieron en una posada, en la cual el fue abonando para que en navidad le dieran el ganso.

Esto provoco el descarte absoluto de este personaje y comenzaron nuevas interrogantes.

La pregunta clave era: ¿de donde habían sacado el ganso?

- en la posada

- vendedor de Covent Garden

- john robinson (James Ryder).

5.-DEDUCCION DE CONSECUENCIAS ADICIONALES.

Al llegar a la posada averiguo con el dueño, que los gansos no provenian de allá. Por lo que se llego al verdadero lugar de exportación de estos animales, se encontró este sitio, la dueña se notaba exaltado al comentar que ya habían ido a preguntarle por aquel ganso y que el no sabia nada respecto al tema.

Esto significaba que estaría cerca el culpable que robo la joya.

Luego paco tiempo después apareció este, insistiendo en el ganso. Shelock, sabia que debía interrogar a este tipo.

6.-LA VERIFICACION DE LAS CONSECUENCIAS

Al hablar con el personaje nuevo de esta historia el le comento sobre el ganso y una piedra que se había encontrado, le pregunto su nombre pero por su nerviosismo se lograba inferir que estaba mintiendo, sherlock logro darse cuenta de esto y consiguió su verdadero nombre, la sorpresa su nombre James Ryder, el famoso mayordomo que había acusado al supuesto ladrón de joyas.

Aquí se da por vencido y demuestra ser el culpable de este robo.

7.-LA APLICACIÓN

Todas las pruebas se dirigían a un solo culpable James Ryder, el cual confeso su fechoría.

Este hombre había robado la joya desde el hotel, minutos antes que entrara el plomero a la habitación. Pero para que no lo atraparan en la calle con esa joya, se la metió en la boca a un ganso que tenia la hermana de este en su casa, ya que ella le había regalado uno.

Cuando este fue a ver al ganso, la hermana le dijo que doce de ellos se venderían, entonces el saco su ganso, sin darse cuenta que no era mes el de la joya, por eso la insistencia al preguntarle tanto al proveedor de donde había vendimio los gansos.

Sherlock colmes a ver su agonía y verlo realmente arrepentido por lo sucedido, lo dejo ir. Al final de cuentas el buscaba el dueño del sombrero y además las vísperas de navidad, lo ablandaron un poco.

Integrantes:

Evelyn Campos
Giovanna Garcia
Muriel Martinez
Lydia Zamora

Miniensayos de Analisis Critico

¿LA EDUCACIÓN ESTA EN CRISIS?

Esta es una pregunta que nos estamos realizando frecuentemente.
¿Estará realmente la educación en crisis?
Existen diversos motivos para decir que quizás sí este en crisis. Solo por poner algunos ejemplos.
Las demandas de los estudiantes secundarios en cuanto a obtener el pasaje escolar gratuito, la exención del pago por rendir la PSU y las mejoras en la implementación de la Jornada Escolar Completa no es una materia nueva o que haya aparecido recién cuando las actuales autoridades asumieron sus cargos. Muy por el contrario, son situaciones que se “arrastran” desde varios años y que eran perfectamente conocidas por la antiguas y nuevas autoridades del Ministerio de Educación.
¿Que sucedió con estas demandas hechas por la revolución pinguina en el año 2005?
El Ministro de Educación negó la gratuidad del pasaje escolar para los estudiantes secundarios, argumentando falta de recursos estatales, y no entrego ninguna propuesta concreta.
Que nos demuestra esto: que la actual autoridad no tiene la capacidad para solucionar los problemas concretos de los estudiantes del país.
“Los conflictos y movilizaciones de los estudiantes eran previsibles. Año tras año ocurre lo mismo, y los jóvenes siguen esperando. Ellos llevan años reclamando lo mismo, sus demandas son siempre postergadas, sus problemas no se solucionan, y lo único que se les ofrece son “mesas de diálogo”. (Diputada Lili Pérez, Diputada RN)
Creo que las autoridades de Gobierno tienen otros interés como por ejemplo, el transantiago y no se preocupa de los problemas que realmente afectan a los chilenos como mejorar la educación y que esta sea realmente de calidad para todos los niños de nuestro país. Mejorar la Educación en cuanto a equidad y calidad debería ser una de las prioridades para las autoridades de Gobierno. Trabajar en conjunto, tomar conciencia de lo que realmente esta pasando, seria una buena alternativa para ir mejorando poco a poco nuestra educación.

LOS CHILENOS NO ENTENDEMOS LO QUE LEEMOS

En nuestro sistema educacional chileno existe un grave problema que afecta a los estudiantes chilenos. Muchos de ellos no saben lo que están leyendo.
Existen diversos estudios que arrojan como resultado que, por ejemplo, el 46% de los alumnos universitarios no logran comprender los textos y casi el 32% no cuentan con la capacidad para asociar contenidos de mas de una disciplina (estudio realizado por el Consejo Superior de Educación, Marisol Olivares)
Otros datos que arroja este estudio dice que el 33% de los universitarios chilenos señala que no lee nunca, casi nunca u ocasionalmente, el 66% de los estudiantes no concurre a la biblioteca como primera opción para obtener los textos, el 42% de los alumnos de universidades privadas no lee diariamente. Esto es un 12% más que en las tradicionales.
Pienso que todo esto se debe a que los chilenos tienen pocos hábitos de lectura, esto no es fomentado en los hogares y se da muy poco tiempo en los colegios para realizar una actividad lectora comprensiva en donde los alumnos comprendan lo que leyeron.
Pienso que en los cursos de primer ciclo debe existir un aumento en la lectura, ya que si motivamos y fomentamos la lectura a los niños desde chicos, cuando sean adultos los resultados serán muy significativos.
Dentro de las estrategias educativas presentadas por Benjamín Bloom se destaca la del automatismo de la lectura en donde nos plantea que si los niños comienzan a leer desde pequeños, a futuro aprenderán a leer por frases y no por oraciones, cometerán menos errores y comprenderán lo que están leyendo.
Además se descubrió que cualquier niño que ocupa al menos tres y media a cuatro horas a la semana leyendo libros, revistas y periódicos, puede lograr el dominio de la lectura en uno o dos años (Rossman)
Pienso que como futuros docentes debemos preocuparnos de cambiar este grave problema, dedicar unas horas en nuestras clases para fomentar la lectura, incentivar a los padres para que lean con sus hijos y motiven a su vez a estos a leer, esta puede ser unas de las soluciones a este problema que aqueja a nuestra educación.